خمس طرق يمكن لقادة المدارس من خلالها إنشاء بيئات تعليمية تستجيب للحزن
تم ترجمة هذه المقالة من النص الأصلي باللغة الإنجليزية “Fighting the ‘Hidden Pandemic’”.
تاريخ النشر: 11 شباط 2022
ترجمة: سلام المعايعة
مراجعة: لارا الخطيب
في أكتوبر من العام 2021، أطلقت مراكز السيطرة على الأمراض إسم “الوباء الخفي” – أو يتامى وباء كورونا على الشباب الذين فقدوا أحد مقدمي الرعاية الأساسيين أو كليهما بسبب فيروس كورونا الجديد. فقد أكثر من 140.000 طفل في الولايات المتحدة وحدها أحد الوالدين أو الأوصياء عليهم وقت إجراء الدراسة واستمر هذا الرقم في الارتفاع في أعقاب متحور Omicron.
الحزن هو استجابة طبيعية للعديد من أنواع الخسائر، حتى تلك التي لا تتعلق بوفاة شخص – على سبيل المثال الطلاق أو تغيير السكن أو الحالة الاجتماعية والاقتصادية أو مرض شخص عزيز. وهو يتجاوز الانفعالات ويؤثر على عقولنا وجسدنا وسلوكنا بغض النظر عن عمرنا. لهذا السبب، من المهم جداً فهم أفضل السبل لدعم احتياجات الطلاب أثناء شعورهم بالحزن في الغرفة الصفية، وبالتالي يتمكن قادة المدارس من تطبيق معرفتهم الخاصة بالممارسات المستجيبة للحزن على القيادة المدرسية، وليس فقط دعم رفاهية المعلمين أثناء عملهم مع الطلاب المفجوعين، ولكن مع إدراك أن العديد من المعلمين أنفسهم يكافحون مع الحزن – في مكان العمل وخارجه.
تساعد الاستراتيجيات التالية على إنشاء أنظمة شاملة لدعم المعلمين، مما يخلق إحساساً متبادلاً بالرفاهية بين الطلاب و المعلمين وقادة المدارس التي تركز على العافية الاجتماعية والعاطفية في أوقات الفقد.
- توفير مساحات تقارب
يكشف علم الصدمات أن التواصل والمجتمع هما أعظم ترياق للصدمات. ومع ذلك، فبالنسبة لكثير من الناس قد تكون موضوعات مثل الحزن والفقد صعبة للغاية لمناقشتها مع الآخرين، مما يعني أننا نشعر أحياناً بالعزلة عندما نفقد أو نعمل مع الطلاب الذين يعانون من الفقد. قد يواجه المعلمون الذين يتعرضون بشكل روتيني لقصص فقدان الآخرين لخطر متزايد لما يسمى بالصدمة غير المباشرة أو إجهاد التعاطف – وهي استجابة فسيولوجية حقيقية جداً تتوازى مع أعراض اضطراب ما بعد الصدمة (PTSD). يزداد هذا الخطر بالنسبة للمعلمين الذين يمرون بفترة حزن والذين لديهم تاريخ من الفقد أو الصدمة أو الذين يواجهون نقصاً في الدعم من الإداريين في مواجهة الشدائد.
لدرء العزلة التي يسببها الحزن والفقدان في بيئة التعلم، قم بإنشاء مساحات للزملاء للتواصل مع بعضهم البعض حول وجود وتأثير الحزن في غرفهم الصفية. يظهر أن مجموعات التقارب أو “مجموعة من الأشخاص لديهم مصلحة أو هدف مشترك أو يعملون معا لغرض معين” تعمل على رفع الروح المعنوية وتوفر إحساساً بدعم المجتمع الذي غالباً ما يكون مفقوداً في سياق الحزن.
- إتاحة الفرص لتنظيم المشاعر
نظرًا لأن الحزن يؤدي إلى استجابة قتال أو هروب أو تجميد في الدماغ والجسم، فقد يواجه الطلاب والمعلمون الذين يعانون من الفقد صعوبة في تنظيم عواطفهم. وذلك لأن قشرة الفص الجبهي المسؤولة عن أداء “الأوامر العليا” مثل التحكم في الانفعالات والتروي تأخذ دوراً ثانوياً في مواجهة الإجهاد.
قد يعرف المعلمون الذين يعملون مع الطلاب الحزينين أن الروتين والاتساق والقدرة على التنبؤ هي مكونات مهمة في بيئة الفصل الدراسي للطلاب الذين يعانون من الخسارة أو أن أنشطة التأمل تغير هياكل الدماغ بطرق تعزز التنظيم الفسيولوجي والنفسي والتعافي. ولكن أيضاً يحتاج المعلمون إلى عناصر الأمان هذه، خاصةً عندما يكونون معرضين لخطر الصدمة غير المباشرة.
كقائد مدرسة ضع في اعتبارك – ربما فيما يتعلق بمساحات التقارب المذكورة أعلاه – طرقاً لإنشاء مساحات وفرص بشكل روتيني لتنظيم المعلمين والتواصل معهم في المدرسة؛ حتى الفترات الزمنية التي تبلغ مدتها 10 دقائق والمخصصة للتأمل أو الكتابة التعبيرية (ثبت أن الكتابة التأملية التي تستخدم كلمات عاطفية تعمل على تحسين عمل الكبد ووظيفة المناعة والرفاهية النفسية) تدعم رفاهية البالغين وتنتقل عبر المعلمين إلى الفصل الدراسي لإفادة الطلاب أيضاً.
من الأهمية بمكان فهم أفضل السبل لدعم احتياجات الطلاب أثناء شعورهم بالحزن في الغرفة الصفية وبالتالي يتمكن قادة المدارس من تطبيق معرفتهم الخاصة بالممارسات المستجيبة للحزن على القيادة، وليس فقط دعم رفاهية المعلمين أثناء عملهم مع الطلاب المفجوعين ولكن مع إدراك أن العديد من المعلمين أنفسهم يكافحون مع الحزن – في مكان العمل وخارجه
- توسيع الاتصالات بين العاملين في المدرسة والموارد الخارجية
إن تحمل وزر الحزن وإزالته عن أكتاف المعلمين وإنشاء أنظمة دعم للمدرسة بأكملها يتطلب ربط المعلمين والموظفين بالموارد والمهنيين الذين يتفوقون عليهم في تدريبهم؛ نحن نعلم أن عدم المساواة يؤدي إلى عدم الوصول إلى المرشدين التربويين في الولايات المتحدة، ومع ذلك توجد العديد من الموارد المجانية للطلاب والمعلمين. في ما يلي العديد من المنظمات لاستكشاف نفسك ومشاركتها مع من هم في مجتمع التعلم الخاص بك:
- National Child Traumatic Stress Network
- The Dougy Center for Grieving Children and Families
- School Crisis Recovery & Renewal
- Grief-Responsive Teaching
- The Coalition to Support Grieving Students
- مناقشة دور وضع الحدود عند دعم الطلاب
التدريس المستجيب للحزن والقيادة المدرسية هما “مرتبطان” – يمتلك المعلمون القدرة على إحداث تأثير مدى الحياة على حياة الطلاب الذين يعانون من الفقد ويجب عليهم وضع حدود مناسبة ودعمها لحماية رفاهيتهم في مواجهة هذا العمل الصعب . تتمثل إحدى طرق القيام بذلك في وضع المعلمين ليس “كمنقذين” أو الشهود الوحيدين على خسائر الطلاب ولكن بدلاً من ذلك ميسرين للاتصال بين الطلاب والأقران والبالغين ومجموعات المجتمع والموارد والأنشطة والأنشطة اللامنهجية وغير ذلك. نظراً لأن الاتصال مهم جداً في التعافي من الفقد، فكر في كيفية إعادة صياغة دور المعلمين في تعزيز التواصل مع الطلاب (بدلاً من محاولة المعلم لوحده تخفيف التوتر والضغط لدى الطلاب). غالباً ما يُتوقع من المعلمين، وخاصة الذين يعملون مع الطلاب ذوي الهويات المهمشة، أن يتبنوا العمل العاطفي غير المدفوع؛ إن مناقشة أهمية وضع الحدود في العلاقات الداعمة يتعارض مع هذا التوقع ويخلق فرصاً للنقاش بشأن رفاهية المعلم.
- خلق فرص للتواصل المفتوح بين المعلمين والقادة.
يحتاج الطلاب الذين يعانون من الخسارة إلى الشعور بإننا نراهم ونسمعهم؛ الشيء نفسه ينطبق في البيئة التعليمية على المعلمين الذين يعانون من الخسارة. بذات الطريقة التي يفكر بها المعلمون في طرق تعزيز العلاقات القوية والمستمرة مع الطلاب الذين يشعرون بالحزن بطرق تدعم الرفاهية، فكر -كقائد مدرسة- في كيفية إنشاء تواصل مستمر بالمثل بين المعلمين والزملاء وأيضاً بين المعلمين والإداريين فيما يتعلق بـ- العمل الاجتماعي العاطفي في المدرسة. بعيداً عن مساحات التقارب المذكورة أعلاه، قم بإنشاء مساحات في اجتماعات الموظفين؛ اتصالات غير متزامنة أو اجتماعات العمل التي يُدعى فيها المعلمون لمناقشة الطرق التي يتجلى بها الحزن والفقدان في عملهم وتلبية مخاوفهم واحترامها. والأفضل من ذلك، بدلاً من انتظار قيام المعلمين بالتواصل مع المسؤولين، فكّر في الطريقة التي يمكنك بها بصفتك قائد مدرسة التواصل بنشاط مع المعلمين لبدء عملية التفقد هذه. يؤدي القيام بذلك إلى إخراج أعمال الحزن من جلسات التطوير المهني المستقلة ودمجها وبدلاً من ذلك في الحوارات حول آثار الحزن والخسارة على التعلم والتعليم.
موارد إضافية: