يقترح مشروع المعرفة الديمقراطي طريقة أخرى لقياس تعلم الطلاب
تم ترجمة هذه المقالة من النص الأصلي باللغة الإنجليزية “Badges Instead of Grades”
تاريخ النشر: 25 أغسطس/آب، 2022
ترجمة: Nadine Joudi
مراجعة وتدقيق: سلام المعايعة
قم بذكر “الحصول على شارة” أمام معظم الناس وسوف يفكرون بالكشافة، حيث تقوم بتجميع الخياطة على الرقع من أجل تعلم مهارات مثل السلامة من الحرائق أو كيفية لعب البوق.
تعتقد الأستاذة في جامعة هارفارد دانيل الين Danielle Allen وفريق عملها في مشروع المعرفة الديمقراطي أن الوقت قد حان من أجل استخدام نهج “إعطاء الشارة” المماثل في المدارس في جميع أنحاء البلاد ليحل محل درجات الحروف التقليدية. وكما أوضحوا في ورقتهم البيضاء الجديدة، دعوةً لتعلم أكثر إنصافًا: كيف تعمل شارات الجيل التالي على تحسين التعليم للجميع، فإن إعطاء الشارات هي طريقة أكثر دقة وإنصافًا من أجل قياس تعلم الطلاب من رياض الأطفال إلى الصف الثاني عشر وتسجيله والإبلاغ عنه.
تقول ألين بإن “ما تفعله الشارات هو استبدال تلك الطريقة القاسية التي يتم استخدامها من أجل الإبلاغ عن تعلم الطلاب بشيء أكثر شفافية فيما يتعلق بالمحتوى الذي تم إتقانه”. “إنها طريقة أكثر مرونة لأن الطلاب يمكنهم حقًا إبراز مكونات مختلفة لما تمكنوا من أتقانه وإثبات حالتهم حول سبب كون رحلة التعلم الخاصة بهم هي الرحلة المناسبة لهم وما إلى ذلك.”
إن إعطاء الشارات ليست فكرة جديدة تمامًا، أو فكرة خيالية بحسب ما قالت الين – في بعض النواحي إن إعطاء العلامات بالطريقة التقليدية هو الشكل الأساسي لطريقة إعطاء الشارات. “فهناك شعور بأن كل علامة تُعطى هي إعطاء شارة بالفعل.” كما وتقول الين، “إذا كانت علامتي في علم حساب المثلثات A، فإن هذه هي شارتي في مادة علم المثلثات.”
يقول ديفيد كيد David Kidd رئيس علماء التقييم في المشروع ومدير الأبحاث في Project Zero ، إن ما يرفع نظام اعطاء الشارة عن نظام درجات الحروف التقليدي هو “ما وراء” الشارة.
” إن الشارة نفسها هي مجرد دلالة. إنها دلالة على أنه تم تطوير الكفاءة بتعريفاتٍ محددة مسبقًا”. كما يقول “وبشكلٍ أساسي، إن ما نحاول القيام به هو التأكد من أن الشارة تتمتع بالمصداقية التي تدعمها المعنى.”
تقول الين إن مشكلة استخدام نظام الدرجات التقليدي من أجل قياس ما تعلمه الطلاب وإبلاغه للجامعات أو حتى أرباب العمل في المستقبل هي أنه نظام لا يقوم بتوضيح ما تعلمه الطالب بالفعل. يقوم الطالب بواجب معين ويحصل على تقدير ثم على نسخة من الدرجات. “إنك فعلاً لا تعلم ما أتقنه الطالب” كما تقول. يحصل الطالب على درجة “C+” في إختبار التاريخ ويقوم بتسليم ملف منظم في الوقت المحدد، فيتم رفع الدرجة إلى “B-“. ففي الواقع إن إتقانه لمادة التاريخ لم يتغير، إلا أن عامل آخر غير معروف قد تغير ( كونه أنيق ).
يقول كيد “إن الجاني الأساسي هو وحدة قياس كارنيجي”، مشيرًا إلى الوحدة التي تم تطويرها في العام 1906 من أجل قياس مقدار الوقت الذي يقضيه الطلاب في “تعلم” كل مادة، ومن أجل توحيد الخبرات على نطاق جميع المدارس. إن مجموع 120 ساعة من “وقت الجلوس” في مادةٍ ما يمنح الطالب في المدرسة الثانوية في الولايات المتحدة الأميركية أن يكتسب وحدة ائتمان واحدة. “لقد حان الوقت للسيطرة على كيفية تعلمنا في هذا البلد”.
لسوء الحظ ، لا يُظهر وقت الجلوس والطريقة التي نقيس بها حاليًا ما يحدث خلال هذا الوقت المهارات التي يتقنها الطلاب.
يقول كيد ، “عندما نتحدث عن “المعدل التراكمي” أو عن “درجات الإختبار”، هناك افتراض بأن هذه الأشياء قد تعني شيئًا ما. إلا أنه في الحقيقة هذه العبارات لا تعني شئ، وقد تختلف معانيها بين المناطق والولايات. بل وأنها قد تختلف بمعانيها حتى ضمن الأقسام في المدرسة الواحدة. إن النظام التقليدي أيضًا لا يعترف بالتعلم الذي يحصل خارج الصفوف الدراسية، في الأنشطة اللامنهجية مثل الكتابة لصحيفة الطلاب أو كونك قائد فريق عبر البلاد. نادرًا ما تُلاحظ المهارات المكتسبة من العمل في وظائف بدوام جزئي . كما أنه هناك مشكلة الدقة. . قد لا يأخذ الجيل الثاني من المهاجرين دروسًا في اللغة البرتغالية في المدرسة ، ولكنهم يستطيعون أن يتحدثوا بطلاقة مع المقيمين المسنين الذين يأتون إلى متجر عائلاتهم. “إن هذا الفهم للغة البرتغالية لن يظهر في ورقة الدرجات” بحسب ما قاله كيد. “لا يوجد لدينا طريقة حقيقية لإظهار هذا لموظفي القبول”.
في المقابل، بموجب خطة إعطاء الشارات المقترحة من قبل مشروع المعرفة الديمقراطي، لن يتم منح الشارات بناءً على وقت الجلوس، بل سوف تُعطى عندما يقوم الطالب بإتقان مهارةٍ ما ويقوم بإيضاحها (وليس فقط في نطاق المدرسة). ولن يحصل الطلاب على شارةٍ واحدة للمادة، مثلما يحصلون عليه اليوم من درجةٍ واحدة للمادة ( درجة A في مادة الهندسة)، بل سوف يحصلون على عدة شاراتٍ ضمن المادة الواحدة. على سبيل المثال، قد يحصل الطلاب الذين يأخذون دورة في فنون اللغة الإنجليزية على شارة لتحديد الأفكار والتفاصيل في النص وشارةً أخرى لقدرتهم على التعاون وحل المشكلات . وإن اكتساب الشارات يكون في بعض المدارس من خلال المشاريع وفي البعض الآخر يكون من خلال الإختبارات والمقالات.
ويقول كيد، إن أصحاب العمل في المستقبل الذين يبحثون عن عمال سوف يستفيدون من معرفة أن الطالب قد أتقن مهارةٍ ما أكثر من معرفتهم بأنه قد حصل على حرف معين كدرجة. على سبيل المثال، أراد محامٍ يعرفه تعيين موظف مبتدئ يكون بارعًا في كتابة المذكرات. إن معرفة أن شخصًا ما قد حصل على درجة A في اللغة الإنجليزية لن يكون مفيدًا بقدر معرفته بأنه قد حصل على شارةٍ في فهم البنية لكتابة مقال وشارةٍ أخرى في كتابة حجج مقنعة.
يستعد مشروع المعرفة الديمقراطية حاليًا لتجربة شارات في التربية المدنية والرياضيات مع مجموعات شريكة ، بما في ذلك معهد XQ باستخدام الرياضيات، سوف يقومون “بتفكيك” الجبر الأول، وإنشاء قائمة تضم الكفاءات المهمة، ومن ثم تطوير الشارات ذات الصلة. وبالنسبة لمادة التربية المدنية، وبحسب ما تقوله الين، ” تتراوح الشارات بين أشياء مثل هل يقوم الطلاب بفهم إطار عمل التفكير بالحقوق والمسؤوليات في نظامنا القانوني؟ يمكن إعطاء شارة لذلك كمجال للمعرفة. هل قاموا ببناء المهارات والممارسات والعادات الفعلية التي تدعم التعاون عبر خطوط الإختلاف؟ سيكون هذا نوعًا آخر من الكفاءة التي يمكنك منحها اشارة”. .”
وأضافت بأن الخطة ليست من أجل خلق مجموعة وطنية من الشارات ومعايير الشارات، أو حتى معيار على مستوى الولاية، ولكن “ومع أي شارة معينة معطاة يمكنك أن تقول، بأن هذه هي قاعدة الأدلة المستخدمة من أجل منحي هذه الشارة”.
ومن الناحية المثالية، يقول كيد، بإن مصممي المناهج الدراسية سوف يعتمدون على عقود من البحث القوي وتصميم التقييم أثناء تطوير إعطاء الشارات ثم إرسالها إلى “مجلس إعطاء الشارات”. إن مجلس إعطاء الشارات سوف يضمن بأن تكون الشارات مدعومة بتقييمات موثوقة.
يقر ألين وكيد بأن إحداث تغيير كبير في عالم التعليم على هذا المستوى يمثل تحديًا.
“وفي أي وقتٍ تحاول فيه تغيير الممارسات الأساسية والتعليم، سيكون هذا رحلةٍ طويلة” بحسب ما قالت الين. “إن السؤال التالي الحقيقي هو أنه هل يمكننا بناء نموذج تجريبي يدعم فعلًا استخدام المعلم ويتبنى إعطاء الشارات كطريقةٍ للتواصل بشأن تعلم الطلاب؟ يجب أن يكون هذا جيدًا لكلا الطرفين، للمعلمين والمتعلمين. ولا يكون جيدًا فقط من الناحية النظرية، بل يكون جيدًا أيضًا بناءً على التجارب الحية الحقيقية للجميع. وهذا بالفعل التحدي التالي. وهل يمكننا في الواقع تصميم نماذج تجريبية ملموسة حيث تشعر الجهات المعنية – مرةً أخرى، وعلى وجه الخصوص المتعلمين والمعلمين وعائلاتهم – بأننا قم قمنا بتحسين تجاربهم التعليمية والمهنية؟”
ويقول كيد بأنهم يضعون الأساس في ورقتهم البيضاء والتصميم التجريبي.
وأضاف “بأن هذه هي مرحلة إنتقالية من نظام نسخ الدرجات الحالي إلى نظام إعطاء الشارات”. “ولا يمكننا أن نطلب من الجميع القفز إلى النظام الجديد معصوبي الأعين، وخاصةً الآباء والطلاب المتعلمين. فهناك الكثير من التحديات بإنتظارهم.