إرشادات للمعلمين حيث يعمل الذكاء الاصطناعي التوليدي على تغيير الفصل الدراسي والعالم ككل
تم ترجمة هذه المقالة من النص الأصلي باللغة الإنجليزية :Academic Resilience in a World of Artificial Intelligence
تاريخ النشر: 24 أغسطس 2023
ترجمة: نادين جودي
مراجعة وتدقيق: لارا الخطيب
أثار ظهور الذكاء الاصطناعي التوليدي (AI) مثل ChatGPT وغيره من نماذج اللغات الكبيرة (LLM) موجة من العناوين الرئيسية والمخاوف بشأن تأثيره عبر مجموعة واسعة من المجالات، بما في ذلك التعليم.
وفي حين تحرك البعض لتبني اختراقات الذكاء الاصطناعي في الفصول الدراسية، لا تزال هناك شكوك ضرورية حول استخدامه والعثرات المحتملة المرتبطة بانتشاره. مع تزايد اهتمام المستهلكين بالذكاء الاصطناعي، لقد وجد مستخدموه طرقًا لجعله يكتب المقالات ويجيب على الأسئلة بناءً على بياناته المتاحة. لكن الكتابة والإجابات بعيدة كل البعد عن الكمال، والمخاوف بشأن المعلومات الخاطئة، وخصوصية البيانات، و”تفكير” الذكاء الاصطناعي الذي يحل محل التعلم البشري، هي في مقدمة اهتمامات المعلمين والإداريين.
بالنسبة لمعظم المعلمين، يجب أن تقع الاستجابة لظهور الذكاء الاصطناعي بين الحظر التام لاستخدامه والسماح باستخدامه في جميع مجالات التعلم. أصدرت كلية الدراسات العليا للتعليم بجامعة هارفارد إرشاداتها الأولية الخاصة للتعامل مع الذكاء الاصطناعي في الفصل الدراسي هذا الصيف، والتي تحدد المخاطر المحتملة وتقدم اقتراحات لأعضاء هيئة التدريس والطلاب للمساعدة في فهم أفضل السبل لاستخدام الذكاء الاصطناعي كأداة تعليمية.
يقول البروفيسور مارتن ويست، العميد الأكاديمي لكلية التربية قي جامعة هارفرد: “لم نرغب في أن نكون مقيدين للغاية بحيث نمنع الطلاب من اكتساب الخبرة باستخدام هذه الأدوات، أو لا نسمح لهم باستخدامها بطرق يمكن أن تعزز التعلم بدلاً من الانتقاص منه”. “لكننا أردنا أيضًا أن ننقل للطلاب أن بعض استخدامات الذكاء الاصطناعي التوليدي يمكن أن تقوض تعلمهم. وعلى وجه الخصوص، عندما يتم استخدام الأدوات للقيام بالعمل المعرفي في التفكير للطلاب بدلاً من دعم تعلمهم.”
ليس لدى كل منطقة تعليمية أو شركة إرشادات معمول بها قبل العام الدراسي الجديد. ستستمر أفضل الممارسات في التغير مع استمرار تطور التكنولوجيا وحدودها واستخداماتها. عندما يبدأ المعلمون في التفكير في المبادئ التوجيهية لمدارسهم وفصولهم الدراسية، اقترح الخبراء بعض نقاط البداية لفهم ما غيره الذكاء الاصطناعي بالفعل في التعليم، وأفضل السبل لتجنب المشاكل لجعل الذكاء الاصطناعي أداة مساعدة، وليس عائقًا، في الفصل الدراسي.
تعرف على كيفية عمل الذكاء الاصطناعي فعليًا لإزالة الغموض عن تأثيره وإمكاناته.
قام البروفيسور كريستوفر ديدي من HGSE وزميلة ما بعد الدكتوراه ليديا كاو، وكلاهما من مختبر المستوى التالي لمشروع Project Zero، بنشر تقرير “التنقل في عالم الذكاء الاصطناعي التوليدي: اقتراحات للمعلمين“. وفيه، أشار المؤلفون إلى أن منتج الذكاء الاصطناعي يختلف عن الفكر البشري، “يفتقر إلى الصفات الأساسية مثل الفهم والوعي الذاتي والعواطف والتجسيد والأخلاق والقيم والثقافة”.
“على سبيل القياس، يمكننا أن نعتبر الذكاء الاصطناعي بمثابة ضوء القمر والإنجازات البشرية مثل ضوء الشمس. وكتب ديدي وكاو: “بما أن القمر يعكس إشعاع الشمس، فإن الذكاء الاصطناعي يعكس ما يستطيع البشر القيام به – سواء الرؤى الصادقة أو المعلومات الخاطئة المتحيزة”. “يتم تدريب الذكاء الاصطناعي باستخدام البيانات الموجودة من شبكة الإنترنت العالمية، مما يؤدي إلى مشكلة محتملة تتمثل في “المدخلات الخاطئة تعطي مخرجات خاطئة” بالإضافة إلى المشكلات المنتشرة المتمثلة في “هلوسة” الذكاء الاصطناعي حيث يولد استجابات تبدو معقولة ولكنها غير صحيحة في الواقع، مثل تلفيق استشهادات لمقالات بحثية غير موجودة.
إنشاء منهج موجه نحو العملية وليس موجهًا نحو المنتج.
لا ينبغي استخدام الذكاء الاصطناعي ليحل محل “التفكير” أو القدرة على تذكر الحقائق التي غالبًا ما يطلبها التعلم الموجه نحو المنتج من الطلاب. بدلاً من ذلك، يقترح ديدي وكاو تطوير أساليب تعليمية موجهة نحو العمليات و تشجيع الطلاب على العثور على إجابات باستخدام منطقهم واستدلالهم الخاص.
وكتبوا: “نحن بحاجة إلى إعداد الطلاب لعالم مليء بالشكوك والتحديات، وإعدادهم للقيام بالعمل المعقد لحل المشكلات”. “تبني عملية فوضوية بدلاً من أن تصبح جيدًا في اتباع “الوصفات المعرفية”.
جعل المنهج أكثر مرونة في مواجهة تطورات الذكاء الاصطناعي.
تحويل الدروس لتشمل المزيد من الأعمال الكتابية داخل الفصل. لكن الباحثين يقولون إن تعليم الطلاب الحدود الحالية للذكاء الاصطناعي يمكن أن يكون أيضًا درسًا مهمًا في كل من المعرفة الرقمية وكيفية عمل التعلم فعليًا عند البشر. إن فهم “الهلوسة” والمعلومات الخاطئة القادمة من الذكاء الاصطناعي يمكن أن يساعدهم على استخدام التكنولوجيا بشكل أفضل كأداة تعليمية وفهم كيف يتعلمون هم أنفسهم.
“يوفر هذا فرصة للمتعلمين لصقل مهاراتهم في التفكير النقدي والحكم من خلال تقييم المحتوى الناتج عن الذكاء الاصطناعي من خلال التفكير والمناقشة”، كما كتب تساو وديدي. “وبهذه الطريقة، لا يقوم الذكاء الاصطناعي بالتفكير للمتعلمين، بل يدعمهم للتفكير بشكل أفضل.”
توضيح السياسات والممارسات.
على المدى القصير، تحتاج المؤسسات إلى السماح للمعلمين والطلاب بمعرفة ما هو مسموح به وما هو غير مسموح به عندما يتعلق الأمر باستخدام الذكاء الاصطناعي. يجب أن تأخذ السياسات في الاعتبار بعض النقاط الرئيسية مثل:
• ما إذا كان استخدام الذكاء الاصطناعي كجزء من الدورات الدراسية ينتهك السياسات الأكاديمية
• كيفية الاستشهاد باستخدام الذكاء الاصطناعي في العمل، إذا كان مسموحًا به
• مخاطر المعلومات غير الصحيحة أو “الهلوسة” أو التحيز في العمل الناتج عن الذكاء الاصطناعي
• المخاوف الفكرية أو حقوق النشر
• مخاطر تبادل المعلومات الحساسة، والتي قد تضاف إلى قواعد بيانات LLM
قال ويست من كلية التربية في جامعة هارفرد: “كانت خطوتنا الأولى هي تقديم إرشادات توضح ما هو مناسب لاستخدام هذه الأدوات في العمل الأكاديمي”. “وفي قلب ذلك، عندما تكون في شك، اسأل المعلم. لأن الاستخدامات ستظهر استخدامات لم نتمكن من التفكير فيها عند كتابة تلك الإرشادات.
كن مرناً
يقول ويست إن التعليم مدفوع باحتياجات الطلاب، الذين سيحتاجون إلى فهم كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي عبر مجموعة متنوعة من القطاعات في المستقبل. لذلك، يحتاج المعلمون إلى التركيز على تعليم الطلاب كيفية استخدامه، وما يجب تجنبه، وتذكيرهم في النهاية بما لا يمكن للذكاء الاصطناعي أن يحل محله بعد.
“إن الطريقة الأكثر إنتاجية للمضي قدمًا هي أن يركز المعلمون على إزالة الغموض عن الذكاء الاصطناعي، والتأكيد على عملية التعلم على المنتج النهائي، وتكريم وكالة المتعلم، وتنظيم مصادر متعددة للتحفيز، وتنمية المهارات التي لا يمكن للذكاء الاصطناعي محاكاتها بسهولة، وتعزيز زيادة الذكاء (IA) من خلال “بناء شراكات بين الإنسان والذكاء الاصطناعي”، كما كتب ديدي وكاو. “من خلال هذه الأساليب، يمكن للمعلمين الاستفادة من فوائد الذكاء الاصطناعي مع تعزيز القدرات الفريدة للبشر لمواجهة التحديات الكبيرة في القرن الحادي والعشرين.”