تعزيز التفكير النقدي و الأخلاقي في عصر الذكاء الاصطناعي : مقاربة عملية

تشرين الثاني 2023

صبي مع المصباح في ذهنه. — Image by brgfx on Freepik

مقدمة في دور الذكاء الاصطناعي في التعليم

في السابق، كان مفهوم الذكاء الاصطناعي مقتصرًا على الخيال العلمي. أما اليوم فقد أصبح متأصلًا في جوانب مختلفة من حياتنا اليومية وجزءًا لا يتجزأ من أنظمة الرعاية الصحية والوسائل الترفيهية المتنوعة. كما يمكن ملاحظة تأثيره العميق على حدود فصولنا الدراسية. لذا فإن فهم هذا التأثير لا يقتصر فقط على استيعاب قدرات الذكاء الاصطناعي بل يتعلق بإعداد الجيل القادم للتفكير بطريقة نقدية ومبتكرة وأخلاقية حول هذه الأداة التحويلية (Poole & Mackworth, 2017; Althal & Silver, 2023).

تلخص نماذج الذكاء الاصطناعي التوليدية مثل تطبيق ChatGPT هذا التحول في التعليم، حيث تقدم للمعلمين فرصًا لا نظير لها إلى جانب تحديات غير مسبوقة. وبناء على ذلك، لا بد أن يقوم المعلمين ليس فقط بدمج هذه الأدوات في البيئة التعليمية بل أيضًا بتزويد الطلاب مع مهارات التفكير النقدي والفطنة الأخلاقية اللازمة، الأمر الذي يضمن أن الجيل القادم مستعد للتعامل مع تعقيدات العالم الذي يحركه الذكاء الاصطناعي بمهارة ومسؤولية.

حتمية التفكير النقدي في عصر الذكاء الاصطناعي

يعد التفكير النقدي مهارة أساسية في القرن الحادي والعشرين، لا سيما في عصر تتطور فيه تقنيات الذكاء الاصطناعي بسرعة (Pelletier et al., 2021). يجب أن يتمتع الطلاب بالمهارات الحسابية إلى جانب القدرة على التفكير النقدي حول الآثار الأخلاقية والمجتمعية للذكاء الاصطناعي. وفقًا لونغ (2023)، يمكن أن يكون الذكاء الاصطناعي بمثابة أداة لا نظير لها تتيح للطلاب الانخراط بشكل نقدي. على سبيل المثال، يمكن للمنصات التي تعمل بواسطة بالذكاء الاصطناعي محاكاة سيناريوهات العالم الحقيقي التي تتطلب اتخاذ قرارات أخلاقية، وبالتالي تزويد الطلاب بمساحة آمنة لممارسة الاعتبارات الأخلاقية والتفكير النقدي (Aithal & Silver, 2023).

في عصر الذكاء الاصطناعي الحالي، تتمثل إحدى أهم مهارات التفكير النقدي في القدرة على التمييز بين المعلومات الحقيقية والمعلومات الخاطئة المقدمة على أنها معلومات مغلوطة (معلومات كاذبة تنشرعن غير قصد) أو معلومات مضللة (معلومات كاذبة تنشر عن قصد). تكتسب هذه المهارة أهمية أكبر مع انتشار الذكاء الاصطناعي التوليدي الذي يمكنه إنتاج محتوى مقنع ولكنه ملفق بالكامل. ومع استمرار تطور تقنيات الذكاء الاصطناعي، يجب تزويد الأفراد بشكل عام والطلاب بشكل خاص بالمهارة اللازمة لتقييم صحة ومصداقية المعلومات بشكل نقدي، الأمر الذي يضمن عدم تضليلهم من قبل المحتوى الذي يتم إنشاؤه بواسطة الخوارزميات.

تحدي الذكاء الاصطناعي: أنشطة لمواجهة التضليل والتحيز

مع اتساع نطاق تأثير الذكاء الاصطناعي، تتزايد المخاطر المرتبطة بالتضليل والتحيزات المتأصلة. لذلك وبهدف مواجهة هذه التحديات بشكل فعال، يمكن للمعلمين دمج استراتيجيات مختلفة. فيما يلي بعض الاستراتيجيات سهلة التنفيذ في كل فصل دراسي:

ثلاث صور تم إنشاؤها بواسطة الذكاء الاصطناعي لمهندسين ميكانيكيين. جميعهم من الذكور البيض.

1- ورش عمل حول التعرف على التحيز في الذكاء الاصطناعي: استخدام المحتوى الذي تم إنشاؤه بواسطة الذكاء الاصطناعي للسماح للطلاب بتحديد التحيزات وتصحيحها. على سبيل المثال، قد تطلب منهم التحقق من الصور التي تم إنشاؤها بواسطة أداة الذكاء الاصطناعي بحثًا عن تحيزات معينة. تم إنشاء الصور الثلاث أعلاه بواسطة أداة الذكاء الاصطناعي (https://wepik.com/ai) wepik ) عندما طُلب تقديم صور لمهندس ميكانيكي في الموقع.

2- التحقق من الحقائق باستخدام أدوات الذكاء الاصطناعي: تشجيع الطلاب على التفاعل مع مدققي الحقائق المعتمدين على الذكاء الاصطناعي والتحقق من صحة النتائج التي توصلوا إليها أو دحضها، وتعليمهم أهمية التحقق من المصادر المتعددة. على سبيل المثال، يمكن تقديم مجموعة من البيانات للطلاب، بعضها صحيح وبعضها خطأ. يمكنهم بعد ذلك استخدام منصات مثل ClaimBuster (https://idir.uta.edu/claimbuster/) للتحقق من هذه البيانات. وبعد استخدام أداة الذكاء الاصطناعي، يتم تشجيعهم على التحقق من النتائج التي توصلوا إليها باستخدام أساليب ومحركات البحث التقليدية. على سبيل المثال، إذا ذكرت إحدى العبارات أن “نحل العسل هي الحشرة الوحيدة التي تنتج الغذاء الذي يستهلكه البشر”، فسيقوم الطلاب بالتحقق من صحة ذلك أو دحضه باستخدام كل من أداة الذكاء الاصطناعي وإجراء المزيد من الأبحاث حول هذا الشأن. ومن خلال هذه المهام، يمكن للطلاب تقييم وجهات نظر مختلفة وتكوين آراء مستنيرة (مجلة أخبار الاتحاد، 2022)

3- تحديات التضليل المرتبطة بالذكاء الاصطناعي: شارك مع الطلاب المواد التي ينتجها الذكاء الاصطناعي والتي تكون مزيجًا من الحقائق والتلفيقات. يمكن استخدام أدوات مثل OpenAI’s GPT أو DALL·E لإنتاج محتوى مكتوب ومرئي مقنع، بينما تعتمد تقنية Deepfakes Web على صنع فيديوهات وصور وأصوات مزيفة لتبدو حقيقية ومقنعة. بعد ذلك، يتم تكليفهم بمهمة تحديد ما هو حقيقي وما هو ملفق. ومن أجل أن يكون هذا التحدي مثيرا للاهتمام، يقوم المعلم بإدراج بعض الأحداث الجارية أو طرح مواضيع حول الثقافة الشعبية. على سبيل المثال، إذا كان هناك موضوع شائع حول أحد المشاهير أو حدث عالمي، قم بمزج المقالات الحقيقية مع تلك التي تم إنشاؤها بواسطة الذكاء الاصطناعي، واطلب منهم تقييم مدى صحتها بشكل نقدي. يمكن أن تدور مناقشات ما بعد انتهاء التمرين حول الاستراتيجيات التي استخدموها لتمييز المحتوى الحقيقي عن المحتوى الملفق، الأمر الذي يعزز لديهم مهارة التمييز النقدي.

4- دراسة أخطاء الذكاء الاصطناعي في العالم الحقيقي: يمكن للمدرسين تعريف الطلاب على الحالات التي ارتكب فيها الذكاء الاصطناعي الأخطاء. على سبيل المثال:

تاي بوت التابع لشركة مايكروسوفت (Tay Chatbot): تم إطلاقه على تويتر Twitter ( أصبح الآن X)، وسرعان ما بدأ في نشر تعليقات غير لائقة بعد تأثره ببعض المستخدمين.
أخطاء عند التعرف على الصور: قامت بعض برامج الذكاء الاصطناعي بتحديد هوية الأشياء أو الأشخاص بشكل خاطئ بسبب التحيز في بيانات التدريب الخاصة بهم.

من أجل القيام بأنشطة تفاعلية جذابة، يتم تقسيم الطلاب إلى مجموعات لاستكشاف خطأ واحد في الذكاء الاصطناعي بطريقة مفصلة. يمكنهم مناقشة سبب حدوث ذلك وتأثيره على المجتمع وبالتالي كيف يمكن تجنب حدوثه في المستقبل. في نهاية النشاط، تقوم كل مجموعة بتقديم النتائج التي توصلت إليها، مما يساعد الصف بأكمله على فهم تعقيدات الذكاء الاصطناعي في سيناريوهات العالم الحقيقي.

الآثار الأخلاقية والضمانات المتعلقة بالذكاء الاصطناعي

على الرغم من أن وعود الذكاء الاصطناعي كبيرة إلا أنه بلا شك مليئ بالتحديات الهائلة. تركز المذكرة التوجيهية التابعة لليونسكو بشأن استخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم والبحث (2023) على أهمية الحفاظ على القيم الإنسانية وضمان استخدام هذه الأدوات القوية مع الاستمرار في حماية واحترام الخبرات البشرية والإنصاف والتنوع الثقافي. وللقيام بذلك، توصي المذكرة التوجيهية بما يلي:

اعتماد منهجية ذكاء اصطناعي محوره الإنسان: تؤكد التوصية الخاصة بأخلاقيات الذكاء الاصطناعي لعام 2021 على دور الذكاء الاصطناعي في تعزيز القدرات البشرية من أجل مستقبل منصف ومترسخ بعمق في حقوق الإنسان والشمول الثقافي.

تطوير الآليات التنظيمية: مع تطور الذكاء الاصطناعي، لا بد أن تتطورمعه حوكمتنا أيضا. يجب على البلدان والمؤسسات الأكاديمية المختلفة أن تصمم بشكل استباقي أطر عمل توازن بين الابتكار والاعتبارات الأخلاقية، مما يضمن أن الذكاء الاصطناعي ما زال يخدمنا كبشر دون المساس بالقيم الأساسية.
تمكين المعلمين: يرتكز التكامل الناجح للذكاء الاصطناعي بشكل وثيق على المعلمين الذين هم بحاجة اليوم، إلى جانب كونهم ميسرين، أن يتعاملو ببراعة مع الطلاب في توجيههم عبر مجال الذكاء الاصطناعي متعدد الأوجه.

تأملات ختامية

لا شك أن مسار استخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم في اتجاه تصاعدي. إن المسؤولية التي تقع على عاتقنا، كمعلمين ومعنيين بالأمر، هائلة. إن إشراك الطلاب بشكل نقدي باستخدام الذكاء الاصطناعي ليس مجرد خيار تربوي، بل اصبح ضرورة مجتمعية. مع استمرار تقنيات الذكاء الاصطناعي في تشكيل عالمنا بطرق معقدة، فإن فهم الأبعاد الأخلاقية لا يقل أهمية عن فهم الجوانب التقنية. كما يجب على المعلمين وصناع السياسات على حد سواء أن يرقوا إلى مستوى التحدي المتمثل في إعداد الجيل القادم لمستقبل حيث يتعايش فيه الذكاء الاصطناعي مع الذكاء البشري ويكملان ويرفعان بعضهما البعض. ومع تطور تقنيات الذكاء الاصطناعي وتغلغلها في الأنظمة التعليمية، يكمن التحدي الحقيقي في تسخير إمكاناتها لتنشئة مفكرين واعين وناقدين وأخلاقيين من أجل الغد.

References

Aithal, V., & Silver, J. (2023). Enhancing critical thinking skills with AI-assisted technology. Cambridge. Retrieved from https://www.cambridge.org/elt/blog/2023/03/30/enhancing-learners-critical-thinking-skills-with-ai-assisted-technology/

ITU News. (2022, May 2). How AI can help fight misinformation. ITU Hub. Retrieved from https://www.itu.int/hub/2022/05/ai-can-help-fight-misinformation/

Pelletier, K., Brown, M., Brooks, D. C., McCormack, M., Reeves, J., Arbino, N., … & Mondelli, V. (2021). 2021 EDUCAUSE horizon report teaching and learning edition. Retrieved from https://www.learntechlib.org/p/219489/

Poole, D., & Mackworth, A. (2017). Artificial intelligence: Foundations of computational agents. Cambridge University Press. https://www.cambridge.org/highereducation/books/artificial-intelligence/F90A3CDD1D34B6FF3B6235B1B3D9F0C1#overview

United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. (2023). Guidance for generative AI in education and research. UNESCO. Retrieved from https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000386693

Wong, J. (2023). Fostering Creativity and Critical Thinking with AI in Education. SpacesEDU. Retrieved from https://spacesedu.com/en/blog/fostering-creativity-and-critical-thinking-with-ai-in-education/